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sandalau

DE VISITAS ...........

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He ido a visitar los diferentes blog de mis compañeros de carrera, como quien va a visitar a un amigo, en ellos me detuve a observar  el trabajo elaborado por cada uno, ¡¡Gran trabajo por cierto!!, todos poseen colores, imágenes hermosas y muchas otras cosas más, en estos se pueden ver reflejadas la diferencias cronológicas que caracterizan a este pequeño grupo de estudio, pero cada uno, sin importar las edades y las diferencias sociales,  tiene una gran rasgo que los une, este rasgo es el esfuerzo, la dedicación y la responsabilidad con el cual están hechos. Desde mi blog felicito a cada uno de mis compañeros por el esfuerzo empleado para realizar las pautas propuestas.

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OBSERVACIÓN FINAL

Datos de Observación:

Escuela:

 XXX

Modalidad:

Comunicación Arte y Diseño con Orientación en Comunicación.

Localidad:

Uspallata, Las Heras, Mendoza.

Espacio Curricular:

Lengua y Literatura

Docente:

Profesor XXX

Año:

1ro polimodal

Observador:

Perez Carolina

Tema:

Literatura y Cultura (repaso)

Duración de la Obs.

Un modulo, 13.15 hs. a 14.35 hs.

Fecha:

Martes 24 de Junio  de 2008

 

1. PERFIL DE LA INSTITUCIÓN Y SU AMBIENTE

A 1.850 m. sobre el nivel del mar se encuentra la escuela N° XXX, ubicada en el valle de Uspallata, departamento de Las Heras, ciudad de Mendoza. Éste establecimiento fue creado en el año 1963, con el nombre BT-18, cumpliendo funciones solo en turno tarde, en aquel entonces ocupaba un edificio cedido por el Ejército Argentino (ocupado actualmente por un colegio primario) situado en el corazón del valle, a las afueras de la unidad militar,  poseía la modalidad Técnica Minera, ya que la zona era explotada por esta profesión y el colegio era el encargado de preparar la mano de obra.

(Vista actual del edificio cedido por el Ejército Argentino ) 

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Transcurrido el tiempo la escuela provincial BT-18 abandona este nombre para ocupar el de Nuestra Señora de las Nieves con la numeración 4-132, este cambio también se vio reflejado en su modalidad ya que a partir de ese momento pasa a ocupar el titulo de Perito Mercantil. Nuevamente  por directiva de la DGE cambia la inscripción 4-132 por la, que conocemos hoy en día.

A mediados del año 2000 se hace entrega de un nuevo edificio escolar, el cual es ocupado en el comienzo del ciclo lectivo 2001, actualmente cumple sus funciones en dichas instalaciones, con doble turno (mañana y Tarde), y doble escolaridad. 

 

(Vista norte de la institución actual)

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El hecho de compartir el compromiso educativo secundario solo con el CENS N°  3-414, ha dispuesto que esta reciba a la mayoría de los alumnos ingresantes a nivel medio. Por este mismo motivo el colegio complementándose con el CENS, ha debido variar sus modalidades tratando de cubrir las diversas necesidades educacionales, y laborales que surgen en la zona. 

 

2. CROQUIS ZONAL DEL VALLE

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REFERENCIAS:

  COLEGIOS: Primario, Secundario, especial.    PLAZA, ESPACIO VERDE

  POLICIA DE MENDOZA                                    TERMINAL DE OBNIBUS

  HOSPITAL DE USPALLATA                                 RESTAURANTES

  ALOJAMIENTO                                                   DISCOTECA

   CAMPING                                                          COLEGIO A OBSERVAR

( MUESTREO GENERAL DEL SECTOR CENTRAL DEL VALLE DE USPALLATA,

CON ALGUNOS DE LOS SERVICIOS OFRECIDOS EN EL LUGAR)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


3. NOTAS PREVIAS DEL OBSERVADOR

Salgo de mi casa ubicada en el RIM 16 (establecimiento militar) siendo las 12.30 hs. aproximadamente, con dirección al lugar donde realizare la observación solicitada por el profesor Martín Elgueta, el día esta soleado, hace bastante calor. Llego a la escuela XXX a las 13.00 hs., después de haber caminado 2 km hasta la ubicación de dicho establecimiento. No conozco al profesor, pero si el establecimiento ya que yo terminé mis estudios secundarios allí.      

Ingreso al colegio (ya están ingresando los alumnos a las aulas), me encuentro con Matías, mi pareja y personal de la escuela, ya que él había presentado la nota de solicitud y fue mi pie para poder realizar la observación en esta escuela, él me indica donde se encuentra la oficina del director. Ya en conocimiento me dirigí a la dirección para avisar de mi presencia en las instalaciones, el director me recibió y me puso en contacto con el docente que se encontraba en la sala de profesores, el cual me pidió que aguardara unos minutos antes de ingresar al curso.

Son las 13:10 hs estoy haciendo tiempo en la galería frente al curso a observar, esperando la autorización del profesor para ingresar al mismo (al parecer el docente les está advirtiendo a sus alumnos de mi presencia), en la galería esta todo tranquilo, se escuchan algunos profesores y alumnos de otros cursos, se acerca el director y me consulta si está todo bien, le comento la solicitud del profesor, y prosigue su camino. Siendo las 13.20 hs. el profesor abre la puerta del aula y me invita a pasar, luego me pide que tome asiento.               

  

4. CROQUIS DE OBSERVACIÓN

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5. ENTRADA AL CURSO

*      13.20 hs.

Una vez dentro del curso trato de ubicarme rápidamente en un lugar que me permita un panorama completo de la clase. Los alumnos observan mi ingreso y recorrido hasta el lugar seleccionado sin decir ni una palabra, efectivamente el docente ya les había advertido de mi visita.  Inmediatamente después de mi ingreso el docente comienza la clase.

 

P.: Bueno chicos, vamos a repasar las pautas para realizar el trabajo práctico que tenemos pendiente. Por favor saquen la hoja donde teníamos las actividades. 

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Los alumnos conversan entre ellos, mientras revuelven sus carpetas.

Blanco1 pregunta a Gris2: ¿Qué trabajo?

Gris2 responde: ¡El del video #@&*!

El profesor camina entre los bancos realizando una vista de los alumnos. Comienza un repaso de lo visto en la clase anterior, el docente había estado trabajando un texto “Sobre el valor de la historia” escrito por Umberto Eco, el cual les ha sido utilizado por el docente  como disparador del tema, sobre éste escrito se realizó previamente una lectura comprensiva y se han extraído algunos datos. (el observado no ha podido conseguir dichos datos, pero a continuación se presenta el texto trabajo previamente)  20081129000338-img063.jpg

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 P.: ¿Recuerdan que planteaba Umberto Eco[1]?.

Gris15: Sí, algo sobre la realidad.  

Blanco5: ¿sobre el valor de la historia?.

El docente mira al resto del curso buscando más respuestas.

*      13.30 hs.

Ingresa la preceptora al curso, pide permiso al profesor para tomar lista, el profesor acepta. La preceptora saluda al alumnado, el curso se distiende, charlan entre sí en un tono de voz elevada. Gris8 y 9 se levantan y se unen con Gris 13 y 14, formando un grupo, conversan sobre el trabajo de video propuesto por el profesor. El curso se ha revuelto de tal manera que ya no se entiende lo que habla uno ni otro. La preceptora pide silencio repetidas veces, el profesor interviene en la solicitud de la preceptora pidiendo silencio en un tono muy alto, y pide que presten atención a la preceptora, los alumnos acatan la orden. La preceptora mira a los alumnos uno por uno mientras los va nombrando. Una vez que se retira la preceptora el profesor retoma el tema, Gris8 y 9 regresan a sus respectivos lugares.

P.: bueno ¿qué es lo que plantea Eco?

Gris10 le grita a Gris15: ¡Sos denso Leo! (haciendo alusión al profesor)

Gris15 responde: Y dale con lo mismo vos heee…

El profesor se sonríe y continúa.

P.: En su texto “Sobre el valor de historia”, Umberto Eco analiza cómo ha cambiado nuestra relación con el pasado en un mundo desbordado por las noticias del presente.

*      13.40 hs.

       El docente hasta el momento no ha utilizado otro recurso que no sea su voz, ni el pizarrón ni afiches, hay algunos alumnos que ya no prestan atención, Gris3 se encuentra recostado sobre su brazo derecho mirando hacia la pared, no tienen ni un papel sobre la mesa, Gris2 le pasa un lápiz por la oreja. El profesor parece no advertir esta situación y continúa con su clase. Blanco1 y Gris2 hace rato que me miran, pareciera que intentan descifrar que escribo en mi cuaderno.

       El educador habla sobre la realidad mostrada en los programas de chimentos, los alumnos aportan nombres del estilo del programa.

Blanco4: Los profesionales de siempre.

Gris12: ¡Intrusos! 

P.: El trabajo que tenemos que hacer es ver cómo reflejan e influyen los medios de comunicación en la percepción del mundo de hoy en día. La radio, la tele, los diarios, internet, etc. expresan una realidad parcial, ¿Cuál es esa realidad?, ¿Qué es lo que expresan?, ¿Ésta realidad tiene conexión con un hecho histórico?.

  Gris11: el programa que ve mi mamá no aporta en nada

Gris4: es que tu mamá ve novelas nada más.

       Todos se ríen del comentario hecho, nuevamente se relaja el curso y comienzan a criticarse irónicamente, (es una batalla de críticas).

       El docente entre el bullicio le pregunta a Gris11: ¿Cuál es el programa que ve tu mamá?

Gris11: Estrictamente social (haciendo movimiento de negación con la cabeza).

P.: ¿Qué pasa con la televisión mendocina?, ¿Cuál es la realidad reflejada en la tele menduca?

Gris: ¡No pasa nada!, es una cag… (la observadora no logro saber quien aporto el comentario, pero sabe que es un varón por el timbre de vos).

*      13.55 hs.

       Los alumnos retoman el silencio, el profesor se encuentra apoyado en su escritorio (medio sentado con una pierna apoyada sobre el escritorio) sigue sin ocupar la pizarra, mira la hora,  desde ese lugar continua la charla. Se escucha música desde la galería (no reconozco el tema), pero al parecer los alumnos si, Gris1 se pone a cantar en voz alta, el docente le llama la atención, Gris1 se calla.   

Gris17: ¿y los programas de deportes?

       El profesor responde a la pregunta realizada por el alumno (la observadora no registró lo dicho por el docente). La clase se sale del tema principal y aparece la cuestión fútbol  “Boca-River”, los alumnos simpatizantes de Boca cargan al profesor quien pareciera ser de River, comparan al club de la rivera con el Colo-Colo[2], ya que el docente es chileno, nacionalizado argentino[3]. El pedagogo se prende a la broma y responde que los bosteros[4] son como la U de Chile (la observadora por no estar asociada al futbol no capta la comparación realizada por el profesor), la disputa de clubes prosigue por unos minutos. Sin nada más que decir vuelve la calma.

*      14.00 hs.

       El profesor recuerda a los alumnos que todo el material seleccionado debe estar en condiciones para ser ingresado a la PC para armar la producción final, por lo que tendrán que tener en cuenta la forma en la que adquieren y guardan dicha información.  

P.: Recuerden que este trabajo requiere una presentación especial, luego de la investigación hay que realizar un video que dure aproximadamente 10 minutos, me voy a encargar de mirar el tiempo de duración, el video puede contener […], videos, entrevistas, etc., y no se olviden de que debe llamar la atención. Los alumnos aportan diversas ideas de cómo realizar el trabajo.

       Seguido a esto aclara que el trabajo será evaluado interdisciplinariamente con la cátedra de comunicación social, ya que lengua se encargará de todo el proceso de producción de los textos y la relación con el texto de Umberto Eco, y la parte de comunicación se encargará de la elaboración del video y en todo aquello que intervenga los medios, como por ejemplo en la extracción de los datos. El profesor se arrima a mí y me comenta que también es el encargado de llevar adelante la clase de comunicación social en el mismo curso. Al parecer por el lineamiento de la clase, el docente está más interesado en la cátedra de comunicación que en la de lengua.

*      14.10 hs.        

       Mientras tanto Gris3 se va del aula sin autorización, el profesor no advierte esta situación por estar conversando con Gris10. Gris8 se levanta y se agrupa con Gris 11 y 12 miran un hoja (pareciera ser un tríptico), Blanco4 se suma a la reunión de Gris 8,11 y 12. El docente ahora conversa con Gris17 y Blanco6. Vuelve Gris3 se pelea con Blanco1 y Gris2 por la cartuchera que se le ha perdido. Gris6 y 7 miran una libreta de calificaciones (al parecer de Gris5 que se encuentra dado vuelta sobre el lugar en reunión con estos dos).

Gris7: ¿Qué te llevaste?

Gris5: ¡tres!, historia, lengua y radio.

Gris6: Yo me llevo como ocho, jaja… (Gris7 acompaña en la risa).

*      14.20 hs.              

El docente vuelve a posicionarse delante del aula y pide atención los alumnos acatan inmediatamente la solicitud (al parecer el docente tiene un buen control sobre los alumnos), para aquel que haya pensado en trabajar solamente desde internet un buen tema de trabajo son las tribus urbanas, qué fin tienen, cuál es el rol que cumplen en la sociedad, quiénes las integran, etc., el profesor continúa con ejemplos y temas posibles (la observadora no asienta dichos ejemplos y temas). El pedagogo procede a llenar el libro de tema, al parecer la clase concluyo, el curso está totalmente revuelto nuevamente. Blanco2 parece que todavía no encuentra la hoja de consignas ya que se ha pasado toda la hora revolviendo su carpeta.  El profesor se acerca a conversar conmigo, a mi criterio, trata de completar la idea de cómo trabaja y cuál es la función del trabajo planteado, lamentablemente no logramos escucharnos ya que el bullicio era tal que no podíamos ni hablar.

*      14.35 hs

       Toca el timbre para salir al recreo, el profesor se disculpa conmigo y rápidamente se coloca frente a la clase, pide atención y les dice a los alumnos.

P.: No olviden que ya tienen que comenzar a recolectar información y realizar el grueso de lo que sería el trabajo para que la semana que viene comencemos con el armado del video, el cual lo haremos con la ayuda del profesor de informática. Hasta la semana que viene, pueden salir al recreo.

El profesor da por finalizada la clase. Se despide de mi y se retira del curso, antes de salir agrega espero que te haya servido, a lo que yo respondo, si muchas gracias profesor.

Concluye la observación.



[2] El Colo-Colo Football Club fue creado en el año 1925, hoy en día es uno de los clubes más reconocidos de Chile.

[3] Datos aportado por Matías Bustos compañero de trabajo del profesor XXX.

[4] Apodo popular que se le da al Cub Atlético Boca Junior.

El conocimiento escolar como lógica particular de apropiación y alienación (Verónica Edwards).

Práctica  e  investigación   educativa

Tema: El conocimiento escolar como lógica particular de apropiación y alienación (Verónica Edwards).

Introducción:

Se producen las revisiones críticas y los análisis que generalmente se sitúan en el problema de la  “EFICIENCIA”. Se aíslan factores con la intención de volverlos más “CONTROLABLES”. La realidad educativa se vuelve a mostrar porfiada y resistente.

Ante la realidad nos volvemos a preguntar lo más obvio. Volvemos sobre lo que creemos conocer, sobre nuestro sentido común, 20081104053245-escuela-para-blog.jpgpara reconocer una realidad que por conocida y familiar se nos escapa: La  escuela,  guiados por un interés con relación al sujeto educativo nos volvemos a preguntar.

¿Qué es, en realidad, aquel espacio social llamado escuela?

¿Cómo se construye cotidianamente la escuela?

¿Qué hacen o dejan de hacer los sujetos allí involucrados?

Es evidente que este artículo pretende analizar una dimensión de la realidad escolar que se articula en los problemas del conocimiento escolar.

1)      La negación del conocimiento escolar.

La situación escolar está constituida de manera importante por los conocimientos que en ella circulan: “los que se transmiten y construyen”. La escuela es el espacio social que debe transmitir conocimientos que se han validado socialmente mediante procesos institucionales de selecci20081104052906-libros-blog.jpgón y organización que implican juicios de valor acerca de los contenidos. Sin embargo en los análisis pedagógicos como sociológicos sobre la escuela se ha evitado la problematización de los contenidos escolares.

 Ellos han sido considerados como lo “dado”, lo que no se cuestiona. Dicho análisis se ha basado en un afán de organización racional del conocimiento en función de una estructura de desarrollo cognitivo en relación a seleccionar el contenido en función de fines sociales.

“Esto no es problematizar el conocimiento, sino volverlo funcional a fines cognitivos pre-establecidos.”, es decir, considerarlo como dado y establecer la discusión en el modo y lugar que debe guardar en relación medios- afines.

Este modo de enfocar el problema educativo supone una concepción del sujeto que, inserto en un enfoque pretendidamente muy distinto e incluso opuesto responde a una interpretación que sitúa al sujeto en relación medios- fines.

El conocimiento escolar.

Representa para el sujeto una posibilidad de apropiación acumulado por la humanidad así como de especificar visiones de un mundo. Estas al ser representados en la escuela como visiones absolutas y cerradas, presentan las condiciones de posibilidad de alienación del sujeto en el conocimiento, en el sentido de que el sujeto debe inclinarse en esa verdad absoluta desde una posición de posesión de ese saber, y no de interrogación al mismo.

El conocimiento puede ser definido como una construcción de visiones del mundo que se presentan como lo verdadero para un periodo histórico determinado, esas visiones representan el desarrollo de diversos modos en que los sujetos se auto-perciben así mismos y al mundo.

El conocimiento es una producción social e histórica, que se posibilita a partir de un determinado interés. La formalización de la realidad es la construcción particular de lo real. La  brecha que existe entre sujeto y lo real es que es inapresable  a sí mismo, esta transitado por la construcción que ese sujeto hace. La relación no necesaria entre sujeto y lo real abre la posibilidad de comprender el carácter de la construcción de conocimiento, así el conocimiento en general  es relativo e implica una determinada construcción social de la realidad, en el plano de la escuela este adquiere dimensiones específicas a nivel de su existencia social.

 

La existencia social del conocimiento escolar

El conocimiento escolar es transmitido, construido, y reconstruido por los sujeto en la práctica escolar.

El programa es reelaborado al ser transmitido y adquiere existencia social y material en la escuela a través de determinadas mediaciones institucionales.

Los contenidos académicos son presentados generalmente con carácter de verdaderos y en ese sentido se puede decir que se transmiten visiones del mundo  “autorizados”, los cuales constituyen procesos de apropiación que pueden incluir rechazos de conocimientos, que forman parte de un proceso de elaboración.

La importancia de los sujetos con los contenidos escolares reside en que son presentados como verdaderos contenidos implicando una cierta autoridad que define implícitamente lo que no es conocido como conocimiento válido.

Los contenidos académicos transmitidos dificultan a los maestros y alumnos a identificar como válidos sus propios conocimientos “marginales” que están presentados también en el aula. Estos contenidos definen el límite cognoscible a partir de la experiencia escolar y define  autorizadamente lo que es el mundo para el sujeto.

La  apropiación del conocimiento, se da también mediado por el modo en que los sujetos lo re significan en su mundo de valoraciones construidos por ellos mismos , tienen una manera singular de apropiarse del conocimiento que esta dado también por sus conocimientos previos y propias experiencias.

Forma de conocimiento en la enseñanza.

Usamos este concepto para describir la existencia social y material del conocimiento en la escuela. De este modo no se abstrae el contenido de la clase de la forma de enseñanza, ni de la relación maestro – alumnos, sino la de su interrelación.

La forma también es contenido (ejercitación,  repetición) estos son una dimensión del conocimiento escolar.

La lógica de la interacción es otra dimensión importante que constituye la forma de conocimiento. Entendemos por ello el sentido que se objetiva en el conjunto de modos de dirigirse alumnos y maestros unos a otros. Dicha interacción está conformada por las historias de los maestros y los alumnos  frente al conocimiento y también estructura la forma de conocimiento.

Lo que se pone en juego en la interacción es una determinada lógica de la enseñanza y la lógica de la participación formal de los alumnos ( éstas constituyen el contenido que se va transmitiendo).

A través de esto los alumnos objetivísan su comprensión de lo que es conocer y aprender en lo cual se concretiza la presentación – apropiación del conocimiento.

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En resumen dos son las formas constitutivas de la forma de conocimiento:

1)      La lógica del contenido.

2)      La lógica de la interacción.

En la escuela se transmiten y construyen tres formas de conocimiento:

1)      Conocimiento tópico.                                      

2)      Conocimiento como operación.  (Muestra el carácter no univoco del conocimiento escolar)     

3)      Conocimiento situacional

 El conocimiento escolar es apropiado y significado en una relación social, no es una “cosa” que se transmite inalterada, se transforma en su circulación, los que transforman son los sujetos, es así porque el sujeto es el lugar donde el conocimiento se “transforma” en una particular explicación de la realidad.

El conocimiento escolar se objetivísa en las relaciones y prácticas institucionales a través de las cuales los alumnos se encuentran con y hacen suyos los conocimientos que la escuela intenta transmitir.

2)      La existencia material del conocimiento escolar.

La forma es contenido.

El contenido que se transmite en la enseñanza tiene una forma determinada que se la va armando en la presentación.

El contenido no es independiente de la forma en la cual es presentado, la forma tiene significados que se agregan al contenido transmitido produciendo una síntesis, un nuevo contenido. El contenido de transforma en la forma, es decir, si la forma también es contenido en el texto escolar, la presentación del conocimiento en formas distintas  de las significaciones distintas lo altera como tal, ejemplo: La Revolución Francesa, tiene consecuencias en el grado de apropiación posible del conocimiento por los sujetos.

Las formas de conocimiento en la enseñanza:

Conocimiento tópico:

Es la forma de presentación que está orientada hacia la identificación tópica de la realidad. Se la ha llamado así intentando señalar la ubicación de un espacio (topos) como eje al cual se estructura el contenido. Este tipo de conocimiento produce una configuración del contenido cuyos datos contienen sólo una relación de contigüidad y se presenta a través de términos más que de conceptos. Se trata siempre de datos que no permiten ambigüedades  y que puedan ser nombrados con precisión.

Se enfatiza la ubicación del contenido en determinado orden y secuencia donde se circunscriben en una relación de contigüidad entre los elementos.  Esta forma de presentación del contenido enmarca formas precisas de respuestas  que presenta la realidad conformada con una fijación fija en al espacio.

Conocimiento como operación .

Esta forma se estructura como una orientación hacia la operación con el conocimiento. Se trata de la operación al interior de un sistema de conocimientos por ejemplo: usar operaciones matemáticas al interior de sistema numérico.

Este conocimiento se presenta como la forma de aplicación de un conocimiento general formalizado, a casos más específicos basados en una lógica deductiva que es garantía del buen pensar, es decir, se presupone de buena fe. En la enseñanza, el énfasis esta puesto. En la aprehensión de la forma, la estructura abstracta, independientemente del contenido. EL conocimiento, entonces, se presenta como mecanismo e instrumento que permite pensar. Es en función de este objetivo que se forma de conocimiento se produce esencialmente opuesto  a la memorización y donde conocer resulta ser el correcto uso de mecanismos  e instrumentos.

Conocimiento situacional:

Este se estructura más bien en torno al interés de conocer – en el sentido de hacer inteligible- una situación, entendemos por situación a una realidad que se crea en torno a la presencia del sujeto, es una forma de presentación centrada en el punto de interacción entre el mundo y el hombre  para el cual ese mundo es significativo. El conocimiento, es entonces, significación y ello incluye por definición al sujeto para quién y por quien significa. El mundo del sujeto está atravesado por toda la gama de lo abstracto a lo concreto y de lo inmediato a lo lejano.

Otra dimensión constitutiva de este conocimiento es ser presentado siempre como valor intrínseco en el sentido que le permita ubicarse en este mundo, el cual intenta comprender por si mismo.

Es una forma de conocimiento que se presenta al margen de dicha utilidad del conocimiento.

3)      La relación con el conocimiento :

Se refiere a la posición del sujeto con relación a las distintas formas de conocimiento en el proceso de apropiación de este.

Hemos constituido dos formas de relación con el conocimiento:

A)     Relación de exterioridad: Cuando el sujeto debe relacionarse con un conocimiento que se le aparece como problemática o inaccesible, el sujeto demanda pistas que le permiten el acceso a la respuesta correcta, proceso que se toma por la apropiación del contenido explicito a la lección (por parte de los alumnos) produciéndose una simulación  de la apropiación del contenido  que aleja al sujeto en posición de exterioridad, la relación se vuelve mecánica, exterior y exitosa.

B)      Relación de interioridad: Cuando el sujeto puede establecer una relación significativa  con  él. Esto se produce cuando el conocimiento que se presenta incluye  e interroga al sujeto (debe referirse a sí mismo, su punto de vista).

El sujeto se apropia de un contenido que requiere de su elaboración, la relación se vuelve significativa, es decir, con valor intrínseco para el sujeto.

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Observación de Práctica

Observación de prueba

 

Lugar:     Cibert “Uspallata Digital”

 

Fecha:

 

Hora:   16:00 Hs. 

 

Observador:     Perez Carolina

 

La siguiente observación se ha realizado en Uspallata, lugar situado a 100 kilómetros de la ciudad de Mendoza, en un cibert, ubicado en el centro de dicho lugar, este esta rodeado de negocios ubicándose al medio de un quiosco y un restaurante.

El cibert tiene afuera una estructura metálica para ubicar las bicicletas, son las cuatro de la tarde, el local tiene las siguientes características:

 

Primero al entrar por la puerta principal uno se topa con lo que es el mostrador, es un gran mesón de madera que tiene a ambos lados pequeños adornos que son esferas de vidrio con piedras dentro y justo al medio un teléfono con fax, al costado derecho están las cabinas telefónicas que son exactamente seis ,estas son del suelo hasta la mitad cubiertas de madera y de la mitad para arriba vidriadas, enfrentadas las cabinas se encuentran las maquinas, son tres hileras de cuatro maquinas cada una, no todas están ocupadas, en la segunda fila hay dos personas y en la tercera solo estoy yo, contiene un gran ventanal frente a las computadoras, no tiene cortinas pero si hay carteles medianos para no tapar la vista, están escritos en letras mayúsculas con colores rojos y negros, uno dice prohibido fumar en el local y otro contiene los precios de minutos en Internet, todas las maquinas están separadas por paneles de madera color blanco, las cabinas están enumeradas con pequeños círculos de cartulina blanca con los números de color negro al igual que las computadoras.

La chica que se encuentra detrás del mostrador parece estar  jugando en la computadora solo alcanzo a ver la mitad de la maquina ya que esta de espalda, tiene el cabello color castaño claro, todo esta tranquilo nadie ha entrado todavía desde que llegue ya son las cuatro y media pasadas, sigo observando el local, los pisos son de baldosas con puntos pequeños en tonos grises, todas las sillas son de madera con los respaldares altos y todas están rayadas al igual que las mesas con correctores y fibrones color negro, el lugar no tiene mucha luz ya que no se han prendido las luces todavía, la iluminación esta compuesta con tres grandes tubos ubicados justo bajo cada fila donde están las computadoras, son casi las cinco de la tarde, acaban de ingresar dos personas a las cabinas telefónicas, la empleada se levanta de su silla y les da las cabinas cuatro y cinco, ambas se prendieron al momento en que las personas entraron, dentro de ellas hay un gran espejo y al costado derecho se encuentra el marcador que les indica el valor de la llamada, debajo del marcador esta el teléfono.

Ya son las cinco y diez y no ha entrado nadie mas, apago la computadora y me acerco al mostrador a cancelar, la chica se levanta nuevamente de su silla y me cobra y así me retiro del local siendo las cinco y veinte.

Así es el local. . .

Croquis

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PRESENTACÌÓN

   Bienvenidos !!!! Mi nombre es Carolina Perez, vivo en Uspallata Provincia de Mendoza, actualmente curso el profesorado de Lengua y Literatura en el Colegio Italiano, este blog es creado por la cátedra Práctica e Investigación Educativa II, dirigida por el docente Martín Elgueta.

   La propuesta planteada por el profesor es realizar una ivestigacion en un colegio a elección, la cual paulatinamente sera plasmada en este blog  

Vista otoñal de Uspallata

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